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旅游导刊  2018, Vol. 2 Issue (2): 56-74    DOI: 10.12054/lydk.bisu.64
主题论文     
一级学科建设背景下的旅游管理专业认同——来自高校专业学生视角的实证研究
王金伟
北京第二外国语学院旅游管理学院 北京 100024
Professional Identity of Tourism Management Program:A Perspective from Undergraduate Students in China
Jinwei WANG
School of Tourism Management, Beijing International Studies University, Beijing 100024, China
 全文: PDF(1982 KB)   HTML
摘要:

“旅游管理一级学科建设”是旅游学界和业界关注的热点。而专业认同是旅游学科建设的重要核心问题,它对旅游专业建设和人才培养具有重要影响,但此问题尚未引起旅游学界的广泛关注。本文在梳理其他相关学科理论的基础上,以高等院校旅游管理专业学生为调研对象,通过全国范围内的样本问卷调查对旅游管理专业认同进行了分析,并进一步揭示了其结构维度和影响因素。研究发现:专业认同包含情感归属、专业教学、专业学习、社会认可等4个维度;个人特征和院校特征在专业认同上均存在一定差异。其中,年级、专业录取方式、院系设置在专业认同的各维度上呈现显著差异。未来旅游管理学科建设中,应该注重对学科内部“我者”的专业认同感进行培育和塑造,以提高学生的专业归属感。

关键词: 旅游管理专业专业认同学科建设旅游教育    
Abstract:

Professional identity significantly influences students’ professional learning and career choice. To some extent, it also influences our discipline development and major construction. However, there are few studies that directly focus on professional identity from the perspective of undergraduate tourism management students. To address the literature gap, this research explores the dimensions of professional identity and its potential impact factors by questionnaire targeting undergraduate tourism management students in China.The exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) are conducted on professional identity scale to figure out the dimensions that comprise professional identity of undergraduate students in tourism management program(major). Based on the above analysis, the independent sample t-test and one-way ANOVA are analyzed to confirm the differences in professional identity for students’ personal characteristics and college characteristics. EFA and CFA reveal that the professional identity of undergraduate tourism management students comprises four dimensions, namely emotion attachment, professional teaching, professional learning, and social approval. Moreover, undergraduate tourism management students have a low degree of professional identity. To be specific, students perceive relatively higher identity on emotion attachment and professional teaching, but their perceptions of professional learning and social approval are lower.In addition, the grade, enrollment methods, and school & department perform significant differences at all dimensions of professional identity, while other personal characteristics and college characteristics are significantly different at one to three dimensions.

Key words: tourism management program    professional identity    discipline development    tourism education
收稿日期: 2017-09-08 出版日期: 2018-04-20
PACS:  F59  
作者简介:

[作者简介] 王金伟(1983— ),男,四川绵阳人,博士,北京第二外国语学院旅游管理学院讲师,研究方向:旅游经济、世界遗产、乡村旅游。

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作者相关文章  
王金伟

引用本文:

王金伟. 一级学科建设背景下的旅游管理专业认同——来自高校专业学生视角的实证研究[J]. 旅游导刊, 2018, 2(2): 56-74.

Jinwei WANG. Professional Identity of Tourism Management Program:A Perspective from Undergraduate Students in China. Tourism and Hospitality Prospects, 2018, 2(2): 56-74.

链接本文:

https://lydk.bisu.edu.cn/CN/10.12054/lydk.bisu.64        https://lydk.bisu.edu.cn/CN/Y2018/V2/I2/56

特征 构成 频数 比例(%)
性别 387 18.2
1 744 81.8
年级 大一 645 30.3
大二 389 18.3
大三 685 32.1
大四 412 19.3
专业成绩 较好 616 28.9
一般 1 428 67.0
较差 87 4.1
专业录取方式 第一志愿 813 38.2
第二志愿 338 15.9
第三志愿 202 9.5
第四志愿 251 11.8
调剂录取 527 24.7
家庭所在地 城区 660 31.0
镇区 463 21.7
农村 1 008 47.3
特征 构成 频数 比例(%)
大学类型 “985”高校 133 6.2
非“985”的“211”高校 487 22.9
非“985”和“211”高校 789 37.0
其他 722 33.9
专业办学历史 ≤10年 911 42.7
11~20年 833 39.1
21~30年 200 9.4
>30年 187 8.8
依托主干学科 管理学 1 521 71.4
经济学 85 4.0
历史学 150 7.0
地理学 179 8.4
外语 82 3.8
其他 114 5.3
院系设置 有单独学院 1 036 48.6
无单独的学院,但有单独的系 871 40.9
既无单独的学院,也无单独的系 224 10.5
大学所在地 东部 1 173 55.0
中部 614 28.8
西部 344 16.1
表1  被调查者的基本特征(N=2 131)
项目 因子载荷 克朗巴哈系数 特征值 方差百分比% 累计方差贡献率% M
F1:情感归属 0.907 9.608 22.433 22.433 3.53
X15:我从内心深处喜欢旅游专业 0.813 3.52
X16:我从内心深处接受旅游专业 0.808 3.64
X17:我从未想过调换专业 0.720 3.09
X18:和本专业师生在一起,我有一种归属感 0.637 3.49
X19:我愿意和非本专业人士谈论本专业 0.595 3.60
X20:在和别人谈到旅游专业时,我会感到自豪 0.666 3.48
X21:我觉得“旅游”已经成为一门独立的学科门类 0.538 3.76
X22:我觉得自己与旅游(业)和旅游专业紧密相连 0.619 3.50
项目 因子载荷 克朗巴哈系数 特征值 方差百分比% 累计方差贡献率% M
X29:从事旅游业的工作具有挑战性和趣味性 0.616 3.83
X30:从事旅游业相关工作有利于实现个人人生价值 0.618 3.43
F2:专业教学 0.881 2.011 17.323 39.756 3.43
X6:我觉得本专业学习氛围总体良好 0.650 3.41
X7:我觉得本专业的培养目标定位清晰且合理 0.694 3.23
X8:我觉得本专业的课程设置合理 0.735 3.19
X9:我觉得本专业的教材选用合理 0.740 3.37
X10:我觉得本专业的教师专业技能水平较高 0.761 3.82
X11:我觉得本专业具有良好的教学环境 0.776 3.52
F3:专业学习 0.821 1.516 12.331 52.087 3.10
X2:我经常收集和阅读旅游专业相关资料 0.750 3.16
X3:我经常关注旅游产业发展动态 0.800 3.31
X4:我经常关注旅游学术动态 0.803 2.88
X5:我对旅游管理专业及其相关领域有比较清晰的了解 0.652 3.04
F4:社会认可 0.845 1.303 10.688 62.775 3.19
X23:我觉得社会大众对旅游专业普遍持认可态度 0.822 3.12
X24:我觉得其他专业师生对旅游专业普遍持认可态度 0.752 3.20
X25:我觉得外界对旅游专业的评价总体上是积极的 0.787 3.26
表2  专业认同的探索性因子分析(n=1 082)
项目 标准化
因子载荷
t值 克朗巴哈系数 CR AVE
F1:情感归属 0.893 0.888 0.500
X15:我从内心深处喜欢旅游专业 0.777 28.487
X16:我从内心深处接受旅游专业 0.802 30.042
X17:我从未想过调换专业 0.685 24.124
X19:我愿意和非本专业人士谈论本专业 0.584 19.523
X20:在和别人谈到旅游专业时,我会感到自豪 0.778 28.752
X22:我觉得自己与旅游(业)和旅游专业紧密相连 0.712 25.444
X29:从事旅游业的工作具有挑战性和趣味性 0.599 20.258
X30:从事旅游业相关工作有利于实现个人人生价值 0.688 24.242
F2:专业教学 0.872 0.862 0.511
X6:我觉得本专业学习氛围总体良好 0.738 26.351
X7:我觉得本专业的培养目标定位清晰且合理 0.772 28.064
X8:我觉得本专业的课程设置合理 0.734 26.062
X9:我觉得本专业的教材选用合理 0.641 21.648
X10:我觉得本专业的教师专业技能水平较高 0.653 22.165
X11:我觉得本专业具有良好的教学环境 0.742 26.465
F3:专业学习 0.822 0.825 0.542
X2:我经常收集和阅读旅游专业相关资料 0.734 25.580
X3:我经常关注旅游产业发展动态 0.764 27.009
X4:我经常关注旅游学术动态 0.792 28.332
X5:我对旅游管理专业及其相关领域有比较清晰的了解 0.647 21.737
F4:社会认可 0.833 0.834 0.626
X23:我觉得社会大众对旅游专业普遍持认可
态度
0.814 29.817
X24:我觉得其他专业师生对旅游专业普遍持认可态度 0.798 29.021
X25:我觉得外界对旅游专业的评价总体上是积极的 0.761 27.204
表3  专业认同的验证性因子分析(n=1 049)
M AVE F1 F2 F3 F4
F1:情感归属 3.49 0.500 0.707
F2:专业教学 3.39 0.511 0.676*** 0.715
F3:专业学习 3.07 0.542 0.571*** 0.456*** 0.736
F4:社会认可 3.15 0.626 0.688*** 0.677*** 0.384*** 0.791
表4  专业认同的区分效度分析(n=1 049)
检验变量 性别 M SD t值 Sig.
F1:情感归属 3.53 0.71 0.301 0.764ns
3.52 0.67
F2:专业教学 3.36 0.82 —1.163 0.246ns
3.41 0.71
F3:专业学习 3.13 0.72 1.289 0.198ns
3.08 0.61
F4:社会认可 3.25 0.84 2.097 0.036*
3.15 0.83
表5  性别在专业认同各维度的t检验
项目 F1:情感归属 F2:专业教学 F3:专业学习 F4:社会认可
年级 大一 3.69±0.67 3.78±0.63 3.16±0.66 3.45±0.81
大二 3.44±0.69 3.38±0.70 3.00±0.59 3.15±0.77
大三 3.45±0.68 3.27±0.69 3.06±0.61 3.05±0.80
大四 3.35±0.71 3.06±0.72 3.10±0.63 2.95±0.85
F 25.789*** 108.103*** 6.269*** 41.453***
项目 F1:情感归属 F2:专业教学 F3:专业学习 F4:社会认可
专业成绩 较好 3.56±0.72 3.36±0.77 3.21±0.66 3.19±0.83
一般 3.49±0.68 3.44±0.71 3.05±0.60 3.18±0.83
较差 3.17±0.76 3.17±0.74 2.74±0.76 2.97±0.84
F 11.942*** 7.349** 28.900*** 2.719ns
专业录取方式 第一志愿 3.78±0.65 3.52±0.74 3.17±0.66 3.33±0.84
第二志愿 3.50±0.63 3.39±0.69 3.14±0.62 3.12±0.82
第三志愿 3.44±0.61 3.38±0.67 3.05±0.57 3.10±0.76
第四志愿 3.31±0.67 3.30±0.70 3.03±0.56 3.08±0.80
调剂录取 3.17±0.69 3.29±0.75 2.96±0.62 3.02±0.81
F 76.423*** 10.158*** 10.117*** 13.910***
家庭所在地 城区 3.57±0.74 3.45±0.76 3.14±0.67 3.22±0.90
镇区 3.49±0.65 3.40±0.72 3.03±0.62 3.12±0.79
农村 3.46±0.69 3.38±0.71 3.07±0.60 3.16±0.79
F 4.575* 1.807ns 4.550* 2.234ns
大学类型 “985”高校 3.42±0.63 3.46±0.67 3.06±0.62 2.81±0.86
非“985”的“211”高校 3.36±0.72 3.33±0.74 3.03±0.65 3.03±0.84
非“985”和“211”高校 3.56±0.70 3.38±0.74 3.09±0.64 3.19±0.81
其他 3.54±0.68 3.47±0.72 3.12±0.60 3.31±0.81
F 9.285*** 4.017** 2.107ns 20.652***
专业办学历史 ≤10年 3.48±0.68 3.37±0.73 3.08±0.63 3.23±0.80
11~20年 3.51±0.71 3.41±0.75 3.07±0.63 3.11±0.85
21~30年 3.45±0.70 3.42±0.67 3.11±0.62 3.08±0.80
>30年 3.62±0.73 3.51±0.71 3.13±0.63 3.21±0.90
F 2.610ns 1.982ns 0.616ns 3.913**
依托主干学科 管理学 3.50±0.71 3.41±0.73 3.09±0.64 3.19±0.83
经济学 3.45±0.68 3.24±0.75 2.98±0.52 3.09±0.90
历史学 3.30±0.66 3.22±0.66 3.03±0.58 2.92±0.75
地理学 3.58±0.65 3.43±0.77 3.12±0.61 3.07±0.83
外语 3.70±0.62 3.57±0.66 3.09±0.61 3.38±0.76
其他 3.50±0.68 3.51±0.69 3.11±0.72 3.35±0.83
F 4.248** 4.178** 0.958ns 5.760***
院系设置 单独学院 3.54±0.71 3.49±0.73 3.08±0.64 3.26±0.85
单独系 3.48±0.70 3.35±0.73 3.12±0.62 3.11±0.82
无单独院系 3.42±0.65 3.22±0.67 3.00±0.61 3.00±0.74
F 3.249* 16.556*** 3.312* 14.209***
学校所在地 东部 3.53±0.72 3.51±0.73 3.09±0.64 3.23±0.85
中部 3.50±0.67 3.31±0.70 3.08±0.60 3.10±0.78
西部 3.41±0.69 3.23±0.73 3.07±0.64 3.10±0.81
F 4.001* 26.863*** 0.192ns 6.482**
表6  各维度的单因素方差分析结果(M±SD)
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